(#CREA_INTEF) Nos despedimos

Hemos llegado al final. Han sido dos meses muy intensos, en los que han habido momentos de todo tipo. A veces ilusión, sensación de haber aprendido mucho, otras veces, algo de agobio por la cantidad de información recibida y de tareas acumuladas por hacer. Pero el balance final ha sido muy positivo, estoy feliz de haber llegado al final y con todas las tareas realizadas.
Seguiré practicando y aprendiendo con todos los materiales que nos habéis proporcionado. Esto solo acaba de empezar.

Quiero agradecer, sobretodo a Blanca y Azahara, sus orientaciones y su apoyo en todo momento y al resto de compañeros por compartir sus experiencias y haber empatizado conmigo en algunas ocasiones.
Os dejo mi vídeo final y espero coincidir pronto en otro curso con vosotros.

(#CREA_INTEF3.4. Proyecto Bloque 3 "Rematamos nuestro proyecto"

Ya estamos llegando al final. Ahora debemos enseñar a los alumnos a Prototipar y Comunicar. Para lo que debemos diseñar actividades para que los alumnos creen prototipos de la solución propuesta para nuestro reto.

Una manera de hacerlo que puede ser muy motivadora, es diseñando una actividad en la que los alumnos creen un cómic en el que planteen el reto y las posibles soluciones.

Es fundamental enseñar a los alumnos a comunicar las soluciones, pero deben hacerlo creando una narración con la idea del prototipo. Tienen que ser capaces de crear una historia, para lo que deben partir de un buen guion.

Para finalizar, todo proyecto debe ser evaluado, por lo que he diseñado un plan de seguimiento de todo el proyecto a través de un padlet. He incluido una rúbrica  y otros instrumentos de evaluación.

 Todo está recogido en el padlet siguiente

(#CREA_INTEF) Tarea 3.3 Comunicamos, Mostramos y nos reinventamos

LA COMUNICACIÓN ES ESENCIAL EN TODO EL PROCESO CREATIVO.

En esta actividad nos piden que elaboremos un vídeo de presentación del prototipo de la Tarea anteriro. Yo he utilizado la herramienta PowToon .

A continuación os dejo mi vídeo. Espero que se entienda bien todo el proyecto.

(#CREA_INTEF) Tarea 3.2 Técnica SCAMPER

En esta actividad se nos  pide que utilizando la solución de la actividad anterior (TAREA 3.1), y siguiendo los pasos de la técnica SCAMPER,la mejoremos y completemos.

• Para ello hemos tenido que elaborar  un documento que recogiese  respuestas a todas las cuestiones que plantea SCAMPER(sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Eliminar y Reducir) y la redefinición de la idea después de pasar la técnica SCAMPER. 
• Yo he utilizado una infografía, realizada con la herramienta Genial.ly

(#CREA_INTEF) Tarea 3.1 Prototipamos

En esta tarea nos piden que hagamos un prototipo para la idea resultante de la Tarea 2.3 "Los seis sombreros para pensar".
Para hacerlo  he seguido todos los puntos de la Plantilla para diseñar prototipos. Lo he realizado con la herramienta Populr.me y lo he completado con un cómic. Con ambas cosas he intentado buscar soluciones al problema planteado.

Os dejo la dirección de la página


http://aeg3009.populr.me/ttulo-del-prototipotrabajamos-juntos-para-cuidar-nuestro-entorno
 

(#CREA_INTEF) Revisión Tarea 2.2 MASH UP

Aquí dejo la revisión de la Tarea 2.2,

Espero que esté más de acuedo con la filosofía de MASH UP

Copia de ACTIVIDAD 2.2 MASH UP de Mª Asunción

(#CREA_INTEF) TAREA 2.4 Ideamos a la una, a las dos y a las tres.

Seguimos con el PROYECTO, Tenemos que diseñar una oferta de actividades que permitan a los alumnos buscar soluciones al reto planteado, potenciando el pensamiento divergente y la capacidad creadora en equipo.
Os dejo el documento elaborado.
Seguimos creando y diseñando, aunque con esfuerzo.






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(#CREA_INTEF)Tarea 2.3. 6 Sombreros

En esta tarea vamos a utilizar la herramienta de "6 sombreros".  Esta técnica fue desarrollada por Edward de Bono y gracias a ella podemos ver realidades desde diversos enfoques. 

Describió esta técnica presentando seis sombreros que describen seis personalidades diferentes:

En este caso yo he partido de la Idea más brillante de la tarea anterior:

"Hacer grupos de trabajo para organizar las acciones que se van a llevar a cabo, eligiendo una comisión formada por representantes de los grupos de forma que sea más operativa la toma de decisiones, la elaboración de normas, cuestionarios y todo el material necesario para llevar a cabo el proyecto y llegar a conclusiones creativas". 

Las ideas que yo propongo a partir de mis reflexiones, para cada perspectiva según el color del sombrero son las siguientes:

Sombrero blanco: Este sombrero implica centrarnos en lo analítico, en datos y adoptar una postura lo más neutral posible. 

Aquí yo he planteado que se necesitan 8 personas que tomen decisiones, que elaboren normas, cuestionarios y todo el material necesario para llevar a cabo el proyecto y llegar a soluciones creativas. Que los alumnos del centro deben coordinarse ya que su número es de 250.

Sombrero rojo: Este sombrero implica centrarnos en aspectos sentimentales y emocionales, implica dejar rienda suelta a nuestra imaginación sin tener que justificar nuestro planteamiento.

En este caso yo creo que se conocerán los alumnos de distintos cursos. Aprenderán a trabajar en equipo. Deberán escucharse. Se potenciarán sentimientos de estar haciendo algo por la conservación de su entorno y extrapolando, por todo el planeta. Aumentará la empatía, la responsabilidad y la sensación del trabajo bien realizado.

Sombrero negro: Este sombrero implica adoptar pensamiento crítico, buscamos problemas. Cuando nos ponemos este sombrero somos personas negativas y pesimistas.

Al asumir un pensamiento crítico y buscar problemas, he detectado que pueden existir dificultades a la hora de encontrar espacios y tiempos para que coincidan los alumnos.

También será complicada la recogida de datos y que los alumnos de distintas edades sean capaces de trabajar juntos

Sombrero amarillo: Este sombrero implica adoptar pensamiento positivo. Totalmente opuesto al sombrero negro, portar el sombrero amarillo es buscar la luz y ser siempre positivo en cualquier planteamiento.

Buscando posibles ideas que contrarreste el pesimismo del sombrero negro, he pensado que se puede contar con la ayuda del Equipo Directivo para que organicen los espacios y tiempos de reunión.

Se buscará la colaboración de profesores de matemáticas para que ayuden en  el estudio estadístico de los datos recogidos.

Sombrero verde: Este sombrero implica adoptar pensamiento creativo y divergente. Cuando uno se pone el sombrero verde deja volar su imaginación, une conceptos y llega a ideas innovadoras.

Toca ser innovadores, creativos y divertidos. Para ello se puede realizar un concurso de recogida de bolsas de plástico. Hacer juegos en los que los alumnos realicen  gincanas...,  que impliquen a todos los cursos e incluso a toda la comunidad. Haciendo participes a los padres, a los comerciantes donde compran las familias, supermercados...

Sombrero azul: Este sombrero implica adoptar pensamiento de gestión y de síntesis. Tiene la importante función de controlar los tiempos y los argumentos de los anteriores sombreros y actuaría como árbitro sintetizando una idea global las aportaciones de los otros sombreros.

Es la hora de sintetizar teniendo en cuenta los argumentos de los sombreros anteriores:

•Se creará una comisión de 8 personas que organice y elabore los materiales necesarios.

•Se trabajará con equipos colaborativos.

•Se potenciará la conservación del entorno y del resto del planeta.

•Se contará con la ayuda del Equipo Directivo y otros miembros del claustro.

•Se implicará a toda la comunidad educativa y en especial a los alumnos mediante concursos, juegos, etc.

•Se deben buscar tiempos para la coordinación, por ejemplo, en algunos recreos y se puede utilizar la biblioteca o salón de actos como espacios para las reuniones

Todo el desarrollo de la aplicación de esta técnica de los 6 sombreros, se puede ver esquematizado en la imagen siguiente:

(#CREA_INTEF) Tarea 2.2.. Mash Up o mezclador de ideas

La técnica Mash Up es una técnica se basa en la asociación de hechos, ideas o familias de ideas muy dispares para llegar a soluciones innovadoras y divergentes. Es decir conectar ideas improbables para llegar a "soluciones posibles". En esta tarea se nos pide que diseñemos y completemos una ficha adaptada de la original de Ideo, analizando uno de los retos a los que llegamos en la actividad anterior (tarea 2.1 cómo podríamos). Yo he realizado la ficha con la herramienta Canva. Aquí os la muestro. La verdad que al realizar estas actividades si que tienes que desarrollar la creatividad. Es difícil el mezclar ideas de ámbitos tan diferentes.

ACTIVIDAD 2.2 MASH UP de Mª Asunción

(#CREA_INTEF) Tarea 2.1. Del problema al reto para avistar soluciones

En esta tarea tenemos que ser capaces de darnos cuenta que el papel del reto que estamos planteando, es el de convertir el problema en el mayor número posible de ideas que nos ayudarán a dar soluciones creativas.

En esta tarea vamos a comenzar a buscar los retos que nos plantea nuestro problema y para ello usaremos la técnica del CÓMO PODRÍAMOS

Esta técnica consiste en realizar un proceso de brainstorming, lanzando preguntas cómo podríamos al problema inicial

BRAINSTORMING

1.  Punto de partida.

• Enunciado de nuestro problema y evidencias (tarea 1.2).

En la tarea 1.2 debimos enunciar 3 problemas: A nivel de aula, de Centro y de espacios. El que yo he elegido para trabajar es el de a nivel de Centro, ya que después de observar las evidencias, me ha parecido un tema de plena actualidad, que puede favorecer la participación e implicación de los alumnos.

A nivel de Centro uno de los problemas observados es la cantidad de residuos tanto de papel como de plásticos que se acumulan y no siempre en las papeleras. Se puede ver en los patios de recreo e incluso por pasillos del Centro como muchos alumnos tiran al suelo papeles y plásticos, haciendo que la limpieza no sea la adecuada.

•  Síntesis POV. La raíz del problema estudiado está en…(Tarea 1.3)

La raíz de este problema es el uso descontrolado de las bolsas de plástico en el entorno de los alumnos y extrapolarlo al resto del planeta. Se estudiarán las consecuencias y se les pedirá que sean creativos a la hora de buscar alternativas a ellas.

2. El foco. Proceso de divergencia.

·         Lanzamos preguntas cómo podríamos asociadas a las evidencias e insights detectadas.

¿Cómo podríamos saber la cantidad de bolsas que consumen los alumnos diariamente, en una semana y en un mes?

¿Cómo podríamos saber la cantidad de bolsas utilizadas por los alumnos de los distintos cursos?

¿Cómo podríamos saber las que utilizan en sus casas?

¿Cómo podríamos saber de dónde sacan estas bolsas?

¿Cómo podríamos saber de qué material están hechas?

¿Cómo podríamos saber si las reutilizan?

¿Cómo podríamos saber si una vez reutilizadas las reciclan?

¿Cómo podríamos concienciar a los alumnos y sus familias para utilizar menos bolsas de plástico?

¿Cómo podríamos concienciar a los alumnos y sus familias para reciclar bolsas de plástico?

¿Cómo podríamos hacer para que las bolsas de plásticos se degradaran solas?

¿Cómo podríamos hacer para que se recogieran solas?

·         Reflexión sobre las preguntas.

Para conocer la cantidad de bolsas que utilizan los alumnos en un periodo de tiempo se puede realizar una pequeña encuesta y pasarla a todos los alumnos del centro. Luego realizaríamos un estudio estadístico. También se puede coger una muestra significativa por cursos y estudiar comparativamente los datos obtenidos por sexo y edad.

Para conocer las bolsas que utilizan en sus casas, de dónde las sacan, si las reciclan y reutilizan, se puede elaborar un cuestionario que se haría llegar a los padres, luego se recogerían los datos y se estudiarían estadísticamente. También se podría hacer la consulta mediante el programa Delphos  Papas y así evitar gastar tanto papel.

Para saber el material del que están hechas se podrían recoger un muestrario de ellas, tanto las que vemos en el Instituto como las que utilizan en casa. Podríamos contactar con expertos que nos orienten sobre la composición. Podríamos ponernos en contacto con la Facultad de Química de la Universidad de Castilla La Mancha y además nos podrían ayudar a pensar cómo las bolsas se pueden degradar solas.

Para concienciar a los alumnos y familias se puede elaborar un documento con una serie de consejos que sean fáciles de entender y visualmente atractivo. Se pueden hacer una exposición en el Instituto con posters elaborados por los alumnos e invitar a las familias y al resto de la comunidad (Colegios, Institutos, Alcalde…)

3. La conclusión

El reto lo podríamos reformular a partir de la pregunta:

¿Cómo podríamos conseguir que todos los alumnos y sus familias se concienciaran de que el uso de las bolsas de plástico es un problema grave para este planeta y tomaran medidas para paliarlo?

(#CREA_INTEF)Revisión de la tarea 1.3

En esta entrada voy a completar los apartados que me faltaron al realizarla. Espero que ahora se entienda todo mucho mejor.

Exploración del problema para detectar necesidades

1.      Amplifica lo bueno:

Se puede señalar como bueno que este tema es muy motivador para los alumnos. Diariamente nos llega información sobre la contaminación de nuestro planeta y sobre todo por la utilización excesiva de plásticos. Los alumnos deberán buscar alternativas al uso de bolsas de plástico, lo que incentivará su creatividad, además de favorecer el desarrollo de varias competencias como la de comunicación lingüística, la de Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la de Tratamiento de la información, la Competencia para aprender a aprender, la Competencia digital, la Social y ciudadana y la Competencia de Autonomía e iniciativa personal. 

Es fundamental que nuestros alumnos sean competentes para transformar las ideas en acciones; proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica y autoevaluarse, extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovación. Todo esto es lo que se debe conseguir al trabajar con proyectos que suponen retos que se deben asumir y tratar de buscar soluciones viables e innovadoras.

Un punto a favor a la hora de trabajar con un reto como el que hemos planteado, es que los alumnos de 2º de PMAR ya han trabajado con otros Proyectos y están familiarizados con esta metodología. Ellos son los principales actores y protagonistas de su aprendizaje. Realizan actividades de Investigación e Innovación responsables, donde tienen que tomar decisiones desde un punto de vista científico y con rigor. Deben saber buscar información fiable y dar respuesta a los problemas planteados.

El proyecto llevado a cabo en el curso anterior está recogido en el padlet:

https://padlet.com/aeg3009/ys6z8usu1c5b

El Proyecto  llevaba el título de " Paremos el calentamiento del Planeta"

2.      Elimina lo malo

Las principales dificultades que nos podemos encontrar a la hora de enfrentarnos a este reto pueden ser varias:

·         La falta de compromiso de los alumnos. Estos chicos tienen muy poco hábito de estudio y poca capacidad de esfuerzo.

·         La formación en Química es muy baja. A la hora de relacionar el proyecto con el currículo debemos tratar contenidos como la unión entre los átomos, para poder entender que los plásticos son polímeros.

·         La dificultad para ser creativos e innovadores.

Para eliminar todo lo anteriormente señalado se pueden realizar actividades de motivación, como la salida del Centro para estudiar la contaminación existente por bolsas de plástico en distintas zonas del pueblo. Estando más implicados en la investigación su esfuerzo a la hora de llevar a cabo todas las tareas, seguro que mejorará. Se puede ir a centros comerciales y pedir información sobre la cantidad de bolsas de plásticos que se utilizan en periodos de tiempo determinados, como un día, una semana, un mes o un año. Comparar los datos recogidos en  distintos centros…

En cuanto a la formación, habrá que explicar este tema de forma que sea lo más atractivo posible para ellos. Utilizaré una mini web quest realizada concretamente para los alumnos del IES Clavero Fernández de Córdoba de Almagro. La dirección es: 

https://sites.google.com/site/comoseunenlosatomos/

La creatividad se trabajará de distintas formas. Todos podemos ser creativos, esta facultad se puede entrenar y no depende de ningún factor, ni edad, ni sexo, ni raza, todos pode mejorar. Se plantearán actividades en grupos pequeños de forma que unos ayuden a otros, además de planificar técnicas que potencien la creatividad como el  design thinking:

ü  ¿Qué has visto?

ü  ¿Qué sobra / falta?

ü  ¿Qué opinan los demás?

ü  ¿Qué te gustaría cambiar?

ü  ¿Cómo podríamos cambiarlo?

3.      Explora lo opuesto

El problema que elegido es el estudio de la cantidad de bolsas de plástico que utilizan los alumnos del Centro. El saber qué consecuencias está teniendo el uso excesivo de ellas en el entorno más próximo, así como en todo el mundo. También otro objetivo será que los alumnos investiguen las alternativas que pueden encontrar al uso de las bolsas de plástico.

Para explorar lo opuesto podríamos proponer a los alumnos que imaginaran qué pasaría en nuestro entorno, tanto más próximo como en el resto del planeta, si no tuviéramos cuidado con el exceso de utilización de las bolsas de plástico.

Se  podría hacer un debate en el que algunos alumnos estuvieran a favor del uso y otros en contra. Deberían argumentar sus posiciones pero utilizando criterios y evidencias científicas.

Conclusiones

Los alumnos deben ser capaces de dar soluciones factibles al reto que se les plantea. En este caso es el conocer la cantidad de bolsas de plástico que se utilizan en su entorno, sus consecuencias y que investiguen posibles alternativas a ellas. Para ello necesitan conocer, desarrollar, recoger datos, hacer estudios estadísticos, presentar la información, trabajar en grupo.

Los porqués de estas necesidades son:

Por que piensan que las bolsas de plástico matan animales y están destruyendo el planeta.

Por que ven noticias, documentales y lugares a su alrededor contaminados.

Por que sienten que todos somos responsables, pero sobre todo los gobiernos que no hacen nada para controlar el uso de los plásticos y paliar la contaminación.

Por que les motiva el conservar el planeta y conseguir que no haya tanta mortalidad de animales y destrucción de especies.

Síntesis

Creo que ya está perfectamente explicado en los apartados anteriores, pero podría concluir diciendo que la raíz de este problema, que engancha con los intereses de los alumnos, es investigar el uso de las bolsas de plástico en su entorno, las consecuencias y las alternativas existentes a ellas.

(#CREA_INTEF) Tarea Recursos sobre creatividad e innovación

En este caso he creado un tablero educativo en Pinterest en el que he recopilado recursos interesantes relacionados con la creatividad,, la innovación, el aprendizaje mediante retos, etc.

Hay herramientas pueden ayudar a fomentar la creatividad o a gestionar proyectos.

https://www.pinterest.es/aeg3009/recursos-sobre-creatividad-e-innovaci%C3%B3n/

(#CREA_INTEF) 1.4. Proyecto "bloque 1"

Empezamos con el diseño del proyecto. En esta tarea se nos pide que realicemos dos actividades.

En la Parte 1, que reflexionemos y justifiquemos el proyecto que llevaremos al aula.

En la Parte 2., que definamos dos actividades con las cuales el alumno comprenda el problema que da origen al proyecto

Mis reflexiones y actividades diseñadas son las siguientes:

Se nos pide que enunciemos dos problemas con los que podríamos trabajar. 

El primer problema que nos planteamos es el investigar las consecuencias de utilizar tantas bolsas de plástico en nuestro día a día.

Partiendo de lo anterior se puede plantear un segundo problema que es el buscar alternativas a la utilización de estas bolsas de plástico.

Para valorar si son factibles o viables los problemas, he partido de un mapa de empatía, en el que he tenido en cuenta cuatro aspectos fundamentales:

·         ¿Qué ven?

·         ¿Qué piensan?

·         ¿Qué sienten?

·         ¿Qué les motiva? a los alumnos.

Este mapa está recogido en la tarea anterior, pero he completando lo ya realizado con otros ítems sacados del mapa de empatía del profesor innovador:

1.      Estos problemas están de plena actualidad. Los alumnos oyen a diario noticias sobre el uso de los plásticos y las consecuencias que están teniendo en nuestro entorno, por lo que en principio están motivados para trabajar en un proyecto que trate estos temas. Esto es una ventaja clara a la hora de planificarlo.

Las dificultades posibles que se pueden encontrar es la baja formación en materias como Química, ya que tendremos que saber qué es un polímero y cómo se unen los átomos para formar moléculas tan grandes como los polímeros que constituyen los plásticos. Además del poco hábito de trabajo y esfuerzo de los alumnos. Pero al trabajar con un tema que les interese seguro que se sentirán más motivados y al emplear una metodología más activa, basada en el Aprendizaje por Proyectos seguro que se conseguirán los objetivos.

 Es importante señalar que a la hora de trabajar estos problemas estaremos conectándolos con las materias de Física y Química y de Biología y Geología. Por lo que se irán introduciendo contenidos específicos de ellas.

Objetivos:

1.      Estudiar el enlace covalente.

2.      Identificar qué sustancias presentan este tipo de enlace.

3.      Conocer las características y propiedades de las sustancias covalentes.

4.      Estudiar los polímeros.

5.      Investigar de qué están hechas las bolsas de plástico

6.      Proponer alternativas a las bolsas de plástico, basadas en evidencias científicas.

7.      Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación por plásticos actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

8.      Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente

Secuencia de actividades

1.      Conocimientos previos / Evaluación inicial

Debemos saber qué conocimientos tienen nuestros alumnos sobre cómo influye la utilización de bolsas de plástico en nuestro planeta, qué consecuencias se derivan de ella y que opciones hay para minimizar este problema. Para ello se les hará la siguiente pregunta:  

 ¿Sabes por qué la UE pretende que se reduzca el uso de las bolsas de plástico en todos los países, en un 80% en 2019?

Esta evaluación inicial será informal, se realizará en una asamblea, donde estén todos los alumnos, de forma que puedan expresar sus ideas de forma ordenada y respetando las intervenciones de los compañeros.  Esta forma de iniciar el trabajo es muy motivadora, ya que este tema despierta mucho interés en los alumnos. La temporalización de esta actividad será de una sesión.

 2. Trabajaremos con el recurso:

https://www.engagingscience.eu/es EL FIN DE LAS BOLSAS DE PLÁSTICO

Veremos las presentaciones en Power Point, se guiará a los alumnos para que vayan respondiendo a las cuestiones planteadas y se les orientará en la tarea de toma de decisiones, se les presentará un dilema y deberán usar el pensamiento ético para argumentar sus decisiones.

La temporalización será de cinco sesiones.

(#CREA_INTEF) 1.3. Empatiza, "Point of View"

En esta tarea se nos pide que definamos correctamente el problema antes de que nos pongamos a buscar soluciones. Para ello podemos utilizar la Ficha Point of View.

 En ella debemos contestar una serie de ítems, para concretar totalmente el problema. A continuación os dejo las conclusiones a las que he llegado al trabajar con estos ítems y un mapa de empatía, que puede ayudar a ponernos en el lugar de los alumnos o intentar ver su punto de vista con respecto a este problema.

 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ELEGIDO 

En el Instituto se ven gran cantidad de residuos, tanto en los patios de recreo como en los pasillos, lo que constituye un problema que afecta a toda la comunidad educativa. Es fundamental que los alumnos sean conscientes de que todos somos responsables de cuidar nuestro entorno más próximo y no solo eso, si no todo el planeta. Por lo que el problema que he elegido es el estudio de la cantidad de bolsas de plástico que utilizan los alumnos del Centro. El saber qué consecuencias está teniendo el uso excesivo de ellas en el entorno más próximo, así como en todo el mundo. También otro objetivo será que los alumnos investiguen las alternativas que pueden encontrar al uso de las bolsas de plástico.

Empatiza con el usuario. Mapa de empatía

 La contaminación por el uso excesivo de plásticos daña el medio ambiente y con él la vida de todos los que habitamos éste. Dicho problema lo sufrimos todos, adultos y menores y no solo nosotros si no todos los seres vivos que viven con nosotros.

Centrándonos en los alumnos, que son el objetivo principal de este curso he de señalar que son alumnos de 2º y 3º de ESO del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR). Las edades que tienen van desde los 13 años a los 17.  Tienen en común unas características especiales, como un desfase académico, pocos hábitos de estudio y de trabajo y escasa motivación, por lo que esta hay que buscarla con proyectos que les puedan atrae,r a la vez que se trabajan las competencias y contenidos planificados para este curso.  En el enlace se puede ver el mapa de empatía que he realizado para entender mejor el problema desde el punto de vista de los alumnos.

https://view.genial.ly/5bba56aa63409e0c9b31f0e7/mapa-de-empatia

 Contextualización

El problema lo hemos detectado tanto dentro como fuera del IES, por lo que a la hora de llevar a cabo el proyecto trabajaremos a nivel local, viendo tanto las acciones que podemos llevar a cabo dentro del centro, como aquellas que puedan extrapolarse al entorno de los alumnos y a toda la comunidad.

Es muy ambicioso lo que pretendemos, pero el objetivo de disminuir la contaminación a través del uso de otras opciones a la utilización de las bolsas de plástico merece la pena.

(#CREA_INTEF) Tarea 1.2 Big Problem, big Opportunities

En esta tarea se nos pide que una vez que  conocemos el concepto de insights, enunciemos tres problemas. Uno a nivel de aula, otro a nivel de centro y el último a nivel de espacios, que hayamos observado durante este tiempo.

Además que añadamos las evidencias observadas que ayuden a entender el problema. Y por último que elijamos uno de estos problemas.

 Pues bien, los problemas que yo he observado y sus evidencias son los siguientes:

En el aula el problema detectado es la diferencia de niveles entre los alumnos. Me estoy refiriendo al curso de 1º de PMAR, he podido observar que hay alumnos con niveles de  4º o 5º de Primaria, que han recibido apoyo educativo hasta este año que han entrado en el Programa. Otros con muchas dificultades a la hora de la comprensión y expresión escrita, sobre todo una niña china, que por otra parte es muy buena en matemáticas. También hay un alumno de etnia gitana que falta mucho a clase.

Es un grupo muy heterogéneo a pesar de ser tan solo 10 alumnos.

A nivel de Centro uno de los problemas observados es la cantidad de residuos tanto de papel como de plásticos que se acumulan y no siempre en las papeleras. Se puede ver en los patios de recreo e incluso por pasillos del Centro como muchos alumnos tiran al suelo papeles y plásticos, haciendo que la limpieza no sea la adecuada.

En cuanto a los espacios tenemos algunos problemas,  por ejemplo con la biblioteca que se tiene que usar en muchas horas de aula normal porque faltan clases para los desdobles. Esto hace que no tengamos este recurso todo lo disponible que fuera deseable. Aparte de no tener a nadie encargado de ella que la actualice y se haga cargo de su gestión.

El problema que yo voy a elegir es el de los residuos, sobre todo los de plástico, ya que tengo pensado realizar un proyecto a través del Aprendizaje Basado en Proyectos sobre este tema.

(#CREA_INTEF) Tarea 1.1 Insights en Creatividad

Ya estamos en la Unidad 1:

Introducción general a la Creatividad. La observación.

 En este primer bloque vamos a reflexionar sobre los problemas que nos rodean, tanto a nosotros como a nuestros alumnos,  cómo podemos hacer para que ellos busquen soluciones y que a la vez aprendan. Todo ello haciendo que cada vez estén más motivados en obtener los mejores resultados posibles, y que se impliquen realmente en su proceso de aprendizaje investigador.

La tarea que se nos ha pedido es que realicemos dos "Quotes" o definiciones propias sobre la creatividad. 

Yo los he realizado con la herramienta "Quozio".

Espero que os gusten

(#CREA_INTEF) Mi presentación un poco especial

Os dejo la dirección de un prezzi en el que os cuento un poco cómo soy y mis intereses mediante símiles. Espero que con esto me conozcáis un poquito más.



http://prezi.com/pdp7zfhtj-bd/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

(#CREA_INTEF) Mi diario de aprendizaje para el curso: CREATIVIDAD Y DISEÑO EN EL APRENDIZAJE POR RETOS

Hola. Continuo con este blog abierto para otro de los cursos tutorizados por el INTEF,  pero ahora  con la subida de tareas del curso: CREATIVIDAD Y DISEÑO EN EL APRENDIZAJE POR RETOS.

Soy profesora del IES Clavero Fernández de Córdoba  de Almagro. Llevo 22 años como profesora de Ámbito del Departamento de Orientación, antes trabajando en el Programa de Diversificación y ahora en PMAR. Por cierto, soy Química. Tengo grandes expectativas con él. Creo que los docentes debemos actualizarnos constantemente para poder dar respuestas a las características de cada uno de nuestros alumnos. Por experiencia propia sé que los alumnos tanto de Diversificación como de PMAR son especiales. Con ello quiero decir que muchas veces están desmotivados, tienen niveles muy bajos y pocos hábitos de trabajo y estudio, por lo que hay que diseñar actividades y sobre todo proyectos que hagan que a la vez que logren los objetivos planteados para ellos, desarrollen otras muchas capacidades que puede ser que estén " aletargadas". Tenemos que hacer que los contenidos estén relacionados con su entorno, que aprendan a pensar, a deducir a indagar, en definitiva, que practiquen habilidades de Investigación e Innovación Responsables.

Estoy segura que este curso nos proporcionará gran cantidad de experiencias innovadoras y proyectos que nos ayudarán a mejorar nuestra práctica diaria.
 Estoy ilusionada y con muchas ganas de empezar.

HE CONSEGUIDO LA INSIGNIA DEL CURSO

Ha sido un trabajo muy intenso pero ha valido la pena. He aprendido mucho, sobre todo de herramientas que desconocía y que son necesarias dominar para estar al día a la hora de realizar Proyectos educativos digitales.

Perfil en INTEFF

Unidad 4. Reflexión sobre el reto

Ya he visto las evaluaciones de mis compañeros y creo que con las orientaciones y comentarios que me han hecho puedo mejorar la rúbrica.

Me han comentado que puede ser un poco largo el seguir todos los criterios  y que al ser el mismo texto en todas las columnas hay quien no lo puede entender bien.
Intentaré simplificar un poco los items y mejorar la gradación entre los niveles

Unidad 3. Reflexiones sobre el reto

Una vez realizadas las tareas y grabado el vídeo tutorial tengo claro que sobre todo este lo tengo que mejorar. He tenido muchos problemas con internet a la hora de grabarlo. Debería haber explicado todos los pasos necesarios para crear el Padlet y haber detallado mucho más todas las opciones que nos permite esta herramienta.
Las tareas del Proyecto estaban especificadas en otro artículo del blog y debería haberlas incluido en la misma entrada para que todo quedara mucho más claro.

Espero subsanar todos estos errores para conseguir mejorar este reto.

Vídeo tutorial. Reto 2 de la Unidad 3

En este reto se nos pedía grabar un vídeo tutorial de una de las herramientas que se van a utilizar en el Proyecto que se está llevando a cabo.

He utilizado ScreencastOmatic para realizar esta grabación. Me ha parecido una herramienta muy útil, pero quiero dejar constancia de que el vídeo grabado es de una capacidad muy deficiente. He tenido problemas con la conexión a internet debido a que vivo en el campo y la velocidad es muy lenta. Pero ahora que ya conozco esta herramienta y que he aprendido a utilizarla seguro que lo repetiré.

El vídeo tutorial es sobre Padlet, muro digital que usaremos para intercambiar experiencias, subir documentos, imágenes y vídeos.

UNIDAD 5. IMPLEMENTACIÓN. CREACIÓN DE UN EVA

En este  último reto  se nos pedía que creásemos  un Aula Virtual donde añadiésemos los contenidos, recursos y tareas de la unidad con la que hemos estado trabajando.
Yo he utilizado Google Classroom para crear mi Entorno de Aprendizaje Virtual(E.V.A). 
El objetivo fundamental de todo EVA es la difusión y el acceso a los materiales y recursos de aprendizaje creados para el alumnado.

La presentación la he realizado con prezzi. La dirección es:

http://prezi.com/l0rk2wdl3fxc/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Unidad 4. Reto 2

En este reto debía elaborar una rúbrica de evaluación. Yo voy a valorar con ella todo el proyecto, desde la forma de comunicar las ideas, la forma de cuestionar las fuentes de información para saber si son fiables o no; el aprendizaje de los conocimientos; el análisis de las evidencias trabajadas y la calidad del blog.
En el Reto 1 de la Unidad 4 están especificadas todas las tareas que se deben realizar en este proyecto.

https://entornospersonalesdeapreendizaje.blogspot.com.es/2018/05/unida-reto-1.html

A continuación dejo esta rúbrica.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

 

	SOBRESALIENTE Se demuestran de forma consistente todas las destrezas. Demuestra percepción y pensamiento crítico.			BIEN Se demuestra en buena medida la mayoría de las destrezas, pero no todas			INSUFICIENTE Se demuestran algunas, pero no la mayoría de las destrezas, lo cual resulta en un rendimiento inconsistente.
COMUNICAR IDEAS	1. Escribe en un estilo que se ajusta al propósito y el público.		1.    Escribe en un estilo que se ajusta al propósito y el público.			1.Escribe en un estilo que se ajusta al propósito y el público.
	2. Utiliza un lenguaje claro y oraciones bien construidas.		2.    Utiliza un lenguaje claro y oraciones bien construidas.			2.Utiliza un lenguaje claro y oraciones bien construidas.
	3. Ilustra sus ideas con ejemplos de la vida real.		3.    Ilustra sus ideas con ejemplos de la vida real.			3.Ilustra sus ideas con ejemplos de la vida real.
	4. Establece conexiones claras entre párrafos / ideas.		4.    Establece conexiones claras entre párrafos/ideas.			4.Establece conexiones clras entre párrafos/ideas.
	5. Utiliza vocabulario científico de forma precisa.		5.    Utiliza vocabulario científico de forma precisa.			5.Utiliza vocabulario científico de forma precisa.
	6. Ordena los párrafos / puntos de forma lógica.		6.    Ordena los párrafos / puntos de forma lógica.			6.Ordena los   párrafos / puntos de forma lógica.
	7. No hace errores ortográficos, gramaticales o de puntuación.		7.    No hace errores ortográficos, gramaticales o de puntuación.			7.No hace errores ortográficos, gramaticales o de puntuación.
CUESTIONAR FUENTES DE INFORMACIÓN	1. Los autores son científicos cualificados.		1. Los autores son científicos cualificados.		1.	1.Los autores son científicos cualificados.		2.
	2. El estudio es reciente (< 5 años).		2. El estudio es reciente (< 5 años).		2.	2.El estudio es reciente (< 5 años).		3.
	3. El investigador no se beneficiará de la fuente (p.ej. sacando un beneficio monetario).		3. El investigador no se beneficiará de la fuente (p.ej. sacando un beneficio monetario).		4.	3.El investigador no se beneficiará de la fuente (p.ej. sacando un beneficio monetario).		5.
	4. El estudio no está sesgado (no favorece una opinión).		4. El estudio no está sesgado (no favorece una opinión).		6.	4.El estudio no está sesgado (no favorece una opinión).		7.
	5. Contiene una explicación científica de los hallazgos.		5. Contiene una explicación científica de los hallazgos.		8.	5.Contiene una explicación científica de los hallazgos.		9.
	6. Los hallazgos están respaldados por otro estudio.		6. Los hallazgos están respaldados por otro estudio.		10.	6.Los hallazgos están respaldados por otro estudio.		11.
APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS	1. Describe cómo el calentamiento global puede tener un impacto en el clima .		1.Describe cómo el calentamiento global puede tener un impacto en el clima			1.Describe cómo el calentamiento global puede tener un impacto en el clima
	2.Examina las consecuencias: considera los impactos de las acciones de emisión de gases de efecto invernadero en el medio ambiente, las personas y la economía		2.Examina las consecuencias: considera los impactos de las acciones de emisión de gases de efecto invernadero en el medio ambiente, las personas y la economía			2.Examina las consecuencias: considera los impactos de las acciones de emisión de gases de efecto invernadero en el medio ambiente, las personas y la economía
	3.Propone y justifica medidas para la conservación del medioambiente		3.Propone y justifica medidas para la conservación del medioambiente			3.Propone y justifica medidas para la conservación del medioambiente
	4. Investiga y recaba información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrolla actitudes que contribuyan a su solución		4. Investiga y recaba información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrolla actitudes que contribuyan a su solución			4. Investiga y recaba información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrolla actitudes que contribuyan a su solución
	5. Reconoce  la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considera las repercusiones de la actividad humana en la misma.		5. Reconoce  la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considera las repercusiones de la actividad humana en la misma.			5. Reconoce  la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considera las repercusiones de la actividad humana en la misma.
	6. Reconoce y difunde acciones que favorecen la conservación del medio ambiente		6. Reconoce y difunde acciones que favorecen la conservación del medio ambiente			6. Reconoce y difunde acciones que favorecen la conservación del medio ambiente
ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS TRABAJADAS	1.Describe cómo el calentamiento global puede tener un impacto en el clima y los patrones meteorológicos locales		1.Describe cómo el calentamiento global puede tener un impacto en el clima y los patrones meteorológicos locales			1.Describe cómo el calentamiento global puede tener un impacto en el clima y los patrones meteorológicos locales .
	2.Examina las consecuencias de los impactos de las acciones de emisión de gases de efecto invernadero en el medio ambiente, las personas y la economía		2..Examina las consecuencias de los impactos de las acciones de emisión de gases de efecto invernadero en el medio ambiente, las personas y la economía			2.Examina las consecuencias de los impactos de las acciones de emisión de gases de efecto invernadero en el medio ambiente, las personas y la economía
CALIDAD DEL BLOG	1. Objetivos del Blog.		1. Objetivos del Blog.			1. Objetivos del Blog.
	2. Títulos de los artículos.		2. Títulos de los artículos.			2. Títulos de los artículos.
	3. Materiales visuales y suplementarios.		3. Materiales visuales y suplementarios.			3. Materiales visuales y suplementarios.
	4. Derechos de autor.		4. Derechos de autor.			4. Derechos de autor.
	5. Grado de integración del blog con el material que se discute en la clase.		5. Grado de integración del blog con el material que se discute en la clase.			5. Grado de integración del blog con el material que se discute en la clase.
	6. Extensión de los artículos.		6. Extensión de los artículos.			6. Extensión de los artículos.
	7. Calidad de los artículos.		7. Calidad de los artículos.			7. Calidad de los artículos